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En medio del debate sobre la prohibición del uso de celulares en el aula, emerge una discusión aún más profunda: cómo integrar la inteligencia artificial (IA) en el sistema educativo. En ese contexto, una prueba piloto con estudiantes de nivel primario mostró resultados alentadores a partir de la utilización de un tutor conversacional basado en IA.
El sistema, que interactúa en tiempo real con los alumnos, adapta explicaciones, formula preguntas y guía el proceso de aprendizaje según el nivel de cada estudiante. Según verificó la Agencia Noticias Argentinas, 8 de cada 10 alumnos valoraron positivamente la experiencia, con una tasa de finalización cercana al 77%.
En términos de uso, se registraron 152 sesiones iniciadas y 117 completadas, con picos de hasta 50 interacciones en un solo día, un comportamiento poco habitual en entornos educativos formales y que evidencia recurrencia en el uso de la herramienta.
Implementación en Tierra del Fuego
La experiencia se llevó adelante en el sistema educativo de Tierra del Fuego, Antártida e Islas del Atlántico Sur, en el marco del Plan de Transformación Educativa provincial.
A través del programa “EstudIA con Malvina”, la iniciativa se desplegó en los Polos Creativos de Ushuaia, Tolhuin y Río Grande, en una articulación entre el sector público y privado.
Uno de los datos más relevantes es que más del 50% de las interacciones se concentraron en contenidos curriculares específicos, como Pueblos Originarios, historia y territorio. Esto refuerza la idea de que la IA no reemplaza contenidos, sino que mejora el acceso y la forma de aprendizaje.
Celulares en el aula: el debate vigente
El avance de estas experiencias ocurren en paralelo a una discusión instalada en el sistema educativo: el uso de dispositivos móviles en clase.
Según un informe del Observatorio Argentinos por la Educación, el 54% de los estudiantes de 15 años utiliza el celular en la escuela, un dato que coincide con los resultados de las pruebas PISA 2022.
El informe, elaborado por Andrea Paula Goldin (CONICET y Universidad Torcuato Di Tella), María Sol Alzú y Leyre Sáenz Guillén, ubica a la Argentina entre los países con mayor nivel de uso y distracción por dispositivos digitales en el ámbito escolar.
En este escenario, persiste la controversia: ¿los dispositivos tecnológicos son aliados del aprendizaje o un obstáculo para la tarea pedagógica?
La IA como herramienta, no como contenido
Desde el sector tecnológico, los impulsores de la iniciativa sostienen que el eje del cambio no está en enseñar inteligencia artificial, sino en utilizarla como herramienta.
“Lo relevante no es que usen inteligencia artificial, sino que vuelven a usarla. Cuando está bien integrada, deja de ser tecnología y pasa a ser parte natural del aprendizaje”, afirmó Jean Pierre Saint-Hubert, cofundador y CMO de Alkemy.
A diferencia de los enfoques tradicionales, la propuesta posiciona a la IA como interfaz educativa y no como materia.
Además, cada interacción genera información clave sobre los procesos de aprendizaje: qué contenidos presentan mayor dificultad, cuándo se produce el abandono y qué tipo de acompañamiento requiere cada estudiante.
“Por primera vez, el aprendizaje deja de ser una caja negra. Se puede ver el proceso completo y no solo el resultado final”, agregó Saint-Hubert, quien también sostuvo que “el error es pensar la inteligencia artificial como una materia nueva. Es infraestructura: una capa que redefine cómo se aprende y cómo se mide el progreso”.
Un cambio que excede el aula
La incorporación de IA en la educación se da en paralelo a una transformación más amplia del mercado laboral, donde su uso comienza a consolidarse como una habilidad básica, incluso en roles no técnicos.
En este contexto, el eje del debate comienza a desplazarse: ya no se discute si la inteligencia artificial llegará al aula, sino quiénes aprenderán a utilizarla primero.
Con experiencias concretas en marcha, la discusión deja de ser teórica y se instala en el terreno de la implementación, marcando un posible punto de inflexión en el modelo educativo tradicional.
